La enseñanza de la arquitectura / Entrevista

P: ¿Cuál es su experiencia docente en arquitectura?

MHH: Desde hace diez años me desempeño como profesora auxiliar del curso Taller de Diseño Arquitectónico en dos facultad de arquitectura locales. La cátedra está compuesta por tres profesores que atienden a 30 alumnos, en tres sesiones semanales de tres horas cada una. Como su nombre lo indica es un curso taller basado en entrevistas individuales o grupales entre profesores y estudiantes, generando un espacio de dialogo –una o dos veces por semana- acerca del proyecto que ellos desarrollan.

P: ¿Cuál es el estilo de enseñanza que caracteriza su ejercicio docente?

MHH: La enseñanza de la arquitectura en el mundo –y en el Perú- hoy es producto del movimiento moderno, que como hecho histórico fue el producto de profundas transformaciones sucedidas en las sociedades del momento, realizadas tanto por colectivos como por personas individuales en un largo proceso.

Asi el estilo de enseñanza que experimentamos todos los arquitectos es el mismo que esencialmente aplico en mi curso, los matices están en los medios y la tecnología utilizada, por ejemplo, en 1920 se utilizaban tiralíneas para dibujar, a partir de los años 40 se usaron estilógrafos y hoy se usan computadoras, pero el “estilo” es básicamente el mismo, es el estilo definido por el Arq. Walter Gropius –en 1919- para su instituto de diseño industrial y arquitectura: la Bauhaus, que fue -a su vez- el resultado del esfuerzo por mejorar la educación en Alemania a principios siglo XX:

“El programa de estudios en la Bauhaus fue definido en el manifiesto publicado por Gropius […]. En él se previó: Un curso preliminar -en el que se basó la enseñanza-, en el que se trataban la proporción y la escala, la luz, el ritmo, la sombra y el color, permitiendo a los alumnos experimentar con materiales y herramientas de todas clases para ponerlos en capacidad de hallar el lugar donde pudieran desarrollarse. Este curso de seis meses de duración estaba destinado a desarrollar y madurar la inteligencia, el sentimiento y las ideas con el objetivo general de permitir la evolución de un ser humano completo.
Un taller de tres años de duración para proyectar y decidir sobre objetos reales que debían posteriormente probarse en la producción industrial, en estos talleres se puso énfasis en la creación de tipos normalizados para artículos de uso diario. Así tomaban contacto con el mercado y la producción, este sistema también promovía variedad de posibilidades de desarrollo profesional posterior posibilitando a los estudiantes a optar -con conocimiento y capacidad- por una de varias especialidades que les permitieran incorporarse al medio productivo.
Un curso de perfeccionamiento -de duración variable-, basado en un proyecto arquitectónico y en trabajos prácticos realizados en los talleres […].

Durante el desarrollo de la Bauhaus, Gropius se preocupó en definir tres características que consideró relevantes del programa de estudios y que la diferenciaron de las escuelas de artes que la antecedieron, estas fueron: la simultaneidad de la enseñanza teórica y práctica, el contacto continuo con la realidad de la producción y la presencia de maestros creadores al interior del instituto y con los cuales los alumnos podían interactuar”

El legado de la Bauhaus persiste no sólo en términos de la obra de sus profesores y estudiantes en diferentes partes del mundo, incluyendo Inglaterra, Israel y América Latina, sino también en su fuerte impacto sobre el futuro de la enseñanza de la arquitectura y el diseño. Como institución pedagógica, la Bauhaus orientó el pensamiento de toda una generación de arquitectos, diseñadores y artistas hacia la creación de una obra pensada para ser producida en serie y tener utilidad social. Muchas figuras importantes asociadas con la Bauhaus —los arquitectos Gropius, Mies van der Rohe y Marcel Breuer, y los artistas Laszlo Moholy-Nagy, Gyorgy Kepes y Josef Albers, entre otros— lograron un fuerte impacto en los Estados Unidos al transmitir sus ideas sobre la forma y la pedagogía. Su influencia resultó crucial para la formación de instituciones norteamericanas como la nueva Bauhaus y el Instituto Tecnológico de Illinois en Chicago así como para la incorporación de ideas inspiradas en la Bauhaus al Posgrado de la Escuela de Diseño de la Universidad de Harvard, bajo la dirección del mismo Gropius.

En concreto, el mío es un estilo que incorpora:
— la simultaneidad de la enseñanza teórica y práctica
— el contacto continuo con la realidad
— la interacción permanente entre alumnos y profesores

Simulando mediante maquetas y modelos digitales las condiciones de la realidad para investigar la pertinencia de las respuestas (proyectos) propuestas para problemáticas especificas. Es un aprendizaje en el que se practica la creatividad en la solución de los problemas, empezando con la comprensión y análisis de sus componentes (función, antropometría, acondicionamiento ambiental, condiciones físicas del sitio, premisas de diseño, normativa, usos y costumbres, entre otros) y finalizando en la respuesta formal que satisfacerá las necesidades del usuario.

El método de la entrevista o critica consiste en el dialogo entre un alumno –o un grupo de ellos- y uno o mas profesores que, con el proyecto arquitectónico sobre la mesa (dibujos, planos y maquetas), intercambian ideas acerca de cómo enfrentar dificultades específicas y motivan al alumno a investigar y explorar nuevas soluciones.

P: ¿Cuál es su enfoque pedagógico?

MHH: Por sus características, este tipo de aprendizaje está dentro del enfoque educativo innovador que consiste en que “[…] generemos en ellos [los estudiantes] la propuesta de nuevos puntos de vista y su aporte personal respecto del contenido de aprendizaje”

Generalmente los preactos tienen dos etapas, una grupal y otra individual, lo que permite crear espacios para poner en práctica los siguientes principios :

— Aprender a conocer: tiende al dominio de los instrumentos mismos del saber; aprender a comprender el mundo para vivir con dignidad y desarrollarse y simultáneamente, a experimentar el placer de conocer y descubrir. Aprender a pensar.
— Aprender a hacer: además del aprender a poner en práctica sus conocimientos, debe posibilitarse la capacidad de transformar los nuevos conocimientos en oportunidades para la generación de nuevas empresas.
— Aprender a vivir juntos: entendido como la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos participando en proyectos comunes.
— Aprender a ser: que tiende al desarrollo integral de la persona, en razón de la educación recibida principalmente en la juventud y que la dote de un pensamiento autónomo que posibilite la elaboración de juicios propios.

P: ¿Cuál es su concepción de enseñanza y de aprendizaje?

MHH: Entiendo por enseñanza, la acción emprendida que lleva al aprendizaje. Para que una actividad sea enseñanza tienen que participar dos personas o mas, una de las cuales posee un conocimiento que intenta transmitir a las otras no lo poseen, con el objeto de llegar a una situación de equilibrio donde todas las personas que participan en la actividad estén en posesión de ese especifico conocimiento. Por lo tanto aprendizaje es la acción que realizan las personas para lograr el conocimiento de aquello que no conocen.

P: ¿Cuáles son sus principales estrategias de enseñanza?

MHH: En mi estilo de enseñanza, incluyo las siguientes estrategias de aprendizaje:

— Estrategias afectivo motivacionales: fortalecen la voluntad del estudiante y consolidan un modelo mental positivo sobre si mismo y su capacidad para aprender
— Estrategias de auto planificación: para formular un plan de estudios realista y efectivo (identificando los fines del aprendizaje y las condiciones físicas para el estudio, analizando condiciones de la tarea y seleccionando estrategias para emprender el estudio)
— Estrategias de autorregulación: guían hacia la revisión de los avances, dificultades y éxitos en la tarea según las metas del aprendizaje para tomar decisiones que conlleven a lograr los propósitos

Sin embargo debo reconocer que las menos empleadas son las Estrategias de Autoevaluación, es decir aquellas orientadas a la evaluación que el estudiante realiza acerca de la información que obtuvo, su efectividad y el nivel de logro de la meta de aprendizaje, proporcionándole un refuerzo positivo ante el éxito, y esto en razón de que la arquitectura es tanto ciencia como arte, la ciencia se puede aprender pero lo de arte que hay en la arquitectura es mas complejo, intervienen allí otras variables y aprenderlas y luego lograr una autoevaluación es una tarea de largo aliento que algunas veces sólo se logra después de varios años de practica.

P: ¿Puede recomendarnos tres lecturas básicas para el inicio del aprendizaje de la arquitectura?

MHH: Los textos son variados y abundantes, pero podemos empezar bastante bien con los siguientes:

1: BAKER Geoffrey H., Le Corbusier: Análisis de la forma, Ed. G. Gili, Barcelona 1985, pp. 3 – 14 [Cap. 1.- Introducción: Aspectos de la forma].- Esta lectura es interesante como aproximación a la arquitectura, explica al estudiante los aspectos que determinarán la forma, que son: el emplazamiento (de donde se desprende el análisis de sitio), las dos formas básicas (lineales y centrales), su dinámica y su organización como sistema.

2: CHING Francis, Arquitectura: forma, espacio y orden, Ed. G. Gili, Barcelona, 1982, pp. 110 – 135 [Cap. 3.- Forma y espacio].- Aquí el estudiante se familiarizará con la forma [abstracta y concreta] y con el concepto de espacio, que es el que nos interesa que comprenda. La forma como definidora del espacio, los elementos horizontales como definidores del espacio [mas adelante estudiaremos los elementos verticales que contienen mayor complejidad] y las variantes del plano base.

3: ARNHEIM Rudolf, La forma visual de la arquitectura, Ed. G. Gili, Colección GGReprints, Barcelona 2001, 1ra. Edicion: 1978, pp. 13 – 29 [Cap. 1.- Elementos del espacio].- Después de leer acerca de la forma concreta y la forma como definidora del espacio, el estudiante encontrará en esta tercera lectura una sencilla teoría del espacio. Responderá a las preguntas de qué es el espacio, cómo se define y cómo es percibido por el ser humano.

Lima, 2004